寧云夕和石老師點點頭。
會議開始了。
教程擬定，訓(xùn)練題目，老師們唇槍舌劍，甚至到了一部分白熱化的程度。
薛教授不時提拉著自己的老花眼鏡，表情頗為憂愁。對于imo，他們的了解確實很少的。沒有去過，沒有在現(xiàn)場見識過，完全不知道是什么一種情況。
“寧老師，要不你再說說你了解到的情況。比如，那邊的命題組是哪里人？命題組老師從哪里選拔出來的？”想起那天聽見寧云夕說過的話，薛教授最后選擇了問寧云夕。指靠人家去問外國人，估計不知道問到什么時候來，還不如問自己人。
其他老師都看向了寧云夕。
寧云夕誠實地說道：“imo的命題組，準(zhǔn)確來說沒有命題組。他們的題目，來自于各成員國提供，不包括主辦國的。以后我們國家參加imo后，也會給imo提供我們老師出的題目?！?/p>
竟然是這樣。全體老師流露出相當(dāng)?shù)囊馔怏@訝。他們以為，是有一個特別的命題組比如國際數(shù)學(xué)大師專門命題。
“這個本來是考孩子的，不考到高數(shù)的范圍，怎么可能請數(shù)學(xué)大師出來命題?！睂幵葡Ω嬖V這些在座的老師實情。
“可是既然是競賽，有難度，這些題目應(yīng)該是精挑細(xì)選出來的吧。”
“是。”寧云夕對這點不否認(rèn)，“有部分應(yīng)該是，可能比大學(xué)的題目還取巧?！?/p>
何為取巧，在普通人眼里，一個好像類似很復(fù)雜的題目但是天才能用巧妙思維破解，即為取巧。
“我明白了。”薛教授道，“說來說去考的還是學(xué)生的思維能力。”
“所以應(yīng)該是注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維？”石老師問。
“這不是我們一般教數(shù)學(xué)一直在做的事情嗎？”
“那可不一定?，F(xiàn)在的教學(xué)方法，大都是教到學(xué)生類似的題目知道用什么解題方法去解決。說到鍛煉他們自己的邏輯思維，真的是——”
老師們面部上流露出來的難處，寧云夕覺得和幾年前參加的數(shù)學(xué)教學(xué)研討會一樣迷茫和沉重。數(shù)學(xué)最難教，這個只要是老師都知道的事情。
“所以我們現(xiàn)在要怎么辦？怎么教這些隊員？”
對于老師們提出的問題，薛教授提著老花眼鏡又看了看寧云夕和石老師。
石老師想了想：“是不是不如不教？”
“什么不教？不教要我們這些老師來做什么？”石老師的話立馬引起部分人的強烈反彈。
石老師畏縮了下，不說了。
本來石老師都被這樣批評了，寧云夕該不說這話了吧?？墒菓{著良心來說，寧云夕覺得石老師的話是對的，因此對薛教授道：“是不如不教?！?/p>
“不教做什么？”薛教授比較冷靜，繼續(xù)問她。
“如果我們教的是天才，不怕我們給他們灌輸?shù)乃季S反而會破壞他們原有的思維能力嗎？所以做題。我們老師要出到相當(dāng)有難度的題目，去激發(fā)他們潛在更深層次的思維能力出來。這其實更考驗我們老師的能力?！睂幵葡ψ詈髱拙湓挿浅５赜辛Χ龋總€字都擲地有聲，場內(nèi)登時一片安靜。
本書由瀟湘書院首發(fā)，請勿轉(zhuǎn)載！